Hi,赛优的同学们大家好~老师又和大家见面啦~马上临近笔试，同学们是否有点小怕怕呢~在此为了祝大家都能顺利上岸，老师也献上自己的一臂之力，整理出了科目二里第二章的高频考点。同学们速速前来收下这批纯干货~
第二部分 学生指导
第一章 人的身心发展
知识框架
具体考点
【高频考点1】心理学内涵和诞生
（一）心理学之父——冯特
（二）心理学研究对象
心理现象、心理现象发展规律
（三）心理现象结构
1．心理过程——情绪情感过程、意志过程
2．个性心理——个性心理倾向性、个性心理特征
（三）心理学研究方法
观察法、相关法、个案法、心理测验法、实验法、作品分析法
考查题型：选择题
【高频考点2】个体身心发展的动因、代表人物
（一）内发论（遗传决定论）
代表人物包括：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔、董仲舒。
（二）外铄论（环境决定论）
代表人物包括：墨子、荀子、洛克、华生。
（三）多因素相互作用论（共同作用论）
考查题型：选择题
【高频考点3】影响个体发展的因素
（一）遗传（物质前提）
遗传是人的发展物质前提，为人的发展提供了可能性。
（二）环境（外部因素）
1．为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
2．环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3．人在接受环境影响和作用时有主观能动性
（三）学校教育（主导作用）
原因：
1．学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2．学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3．学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（四）个体主观能动性（决定因素）
个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体社会实践是影响人的发展的决定性因素。
考查题型：简答题
【高频考点4】小学生身心发展的规律性
1．顺序性
2．阶段性
3．不均衡性
4．差异性
5．互补性
考查题型：选择题
【高频考点5】小学生生理发展特征
1．新陈代谢旺盛
2．体格发育在儿童期平稳发育的基础上，出现快速增长
3．骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。
4．乳牙脱落，恒牙萌出
5．心率减慢，呼吸力增强
6．进入青春期后，生殖系统迅速发育
【高频考点6】心理发展理论
（一）皮亚杰——认知发展理论
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发展阶段 |
年龄（岁） |
特点 |
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感知运动阶段 |
0——2 |
①感觉和动作的分化 ②获得客体永恒性 |
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前运算阶段 |
2——7 |
①泛灵论②自我中心主义 ③思维的不可逆性④缺乏守恒 |
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具体运算阶段 |
7——11 |
①可逆性 ②守恒：数量、重量、体积 ③传递性 |
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形式运算阶段 |
11以后 |
①假设性情境②演绎及命题推理 |
（二）维果斯基——发展论
最近发展区：“教学应走在发展前面”
一是教学在发展中起着主导作用。
二是教学创造着最近发展区。
（三）埃里克森——社会发展理论
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阶段 |
年龄范围 |
人际交往范围 |
中心问题 |
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信任对不信任 |
出生12——18个月 |
母亲 |
我能相信别人吗？ |
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自主对羞怯怀疑 |
1——3岁 |
父母亲 |
我能独立行走吗？ |
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主动感对内疚感 |
3——6岁 |
家庭基本成员 |
我能成功执行自己的计划吗？ |
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勤奋对自卑 |
6——12岁 |
邻居、学校 |
与别人相比我是有能力的吗？ |
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同一性对角色混淆 |
12——19岁 |
同龄群体、 领导榜样 |
我到底是谁？ |
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亲密对孤立 |
19——25岁 |
朋友、配偶、 竞争合作伙伴 |
我为某种关系做好准备了吗 |
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亲待性对停滞 |
25——50岁 |
同事家庭成员 |
我留下我的痕迹了吗？ |
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自我综合对绝望 |
50岁以后 |
全体人类 |
我的生命最终是有意义的吗？ |
第二章 学习的认知基础
知识框架
具体考点
【高频考点1】感觉的补偿作用和相互作用
作用：
（1）感觉的补偿作用：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补。
（2）感觉的相互作用——联觉。
（3）感受性与感觉阈限。
（4）感觉适应。
（5）感觉对比。
（6）感觉后像。
考查题型：选择题
【高频考点2】知觉的特性
特性：
（1）选择性
（2）整体性
（3）理解性
（4）恒常性
拓展：晕轮效应
投射效应
首因效应
近因效应
刻板效应
印刻效应
考查题型：选择题
【高频考点3】注意的分类、品质
1．分类：
（1）无意注意
（2）有意注意
（3）有意后注意
2．注意的品质
（1）注意的广度
（2）注意的稳定性
（3）注意的分配
（4）注意的转移
考查题型：选择题
【高频考点4】记忆与遗忘
（一）记忆的分类
1．按时长长短
感觉记忆——（0．25——4s）
短时记忆——（5s——1min）
长时记忆——（超过一分钟）
2．按内容
形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆
3．按意识参与度
外显记忆、内隐记忆
4．按信息加工与存储
陈述性记忆、程序性记忆
（二）遗忘
1．艾宾浩斯遗忘曲线
2．影响遗忘的因素
（1）识记材料的性质与数量
（2）学习程度
（3）识记系列材料的位置
（4）记忆者的态度
3．遗忘的原因
（1）消退说
（2）干扰说
（3）压抑（动机）说
（4）提取失败说
考查题型：选择题
【高频考点5】想象
（1）无意想象
（2）有意想象
（3）再造想象
（4）创造想象
考查题型：选择题
【高频考点6】思维
（一）思维的种类
（1）根据思维任务的性质，内容和解决方法
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
（2）根据思维的逻辑性
直觉思维、分析思维
（3）根据思维的指向性
聚合思维、发散思维
（4）根据思维的创新程度
常规思维、创造性思维
（二）创造性思维的培养
（1）创造适宜的环境
（2）注重个性的塑造
（3）创造性思维策略训练
①培养学生的批判性思维
②发散思维训练
③学会容忍模糊
④推测与假设训练，发展学生的想象力和对事物的敏感性
⑤自我设计训练
考查题型：选择题、简答题
【高频考点7】学生认知发展阶段与教育（皮亚杰）
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阶段 |
年龄 |
特征 |
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感知运动阶段 |
0-2岁 |
主要特征是感觉和动作的分化 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。 认知特点： （1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验； （2）低级的行为图式； （3）获得了客体的永恒性（9～12个月） |
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前运算阶段 |
2-7岁 |
1．“万物有灵论（泛灵论）”； 2．一切以自我为中心； 3．思维具有不可逆性、刻板性； 4．没有守恒概念； 5．作出判断时只能运用一个标准或维度。 |
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具体运算阶段 |
7-11岁 |
1．去自我中心； 2．这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）； 3．具体逻辑思维； 4．理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变； 5．思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）。 |
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形式运算阶段 |
11-16岁 |
1．能理解命题之间的关系； 2．能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 3．能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括； 4．思维具有可逆性、补偿性和灵活性。 |
考查题型：选择题、简答题
【高频考点8】影响问题解决的主要因素
（1）问题的特征
（2）迁移
（3）思维定势
（4）功能固着
（5）原型启发
（6）动机的强度
考查题型：选择题、简答题
【高频考点9】情绪与动机
（1）双驱
（2）双避
（3）趋避
（4）多重趋避
考查题型：选择题
【高频考点10】人格结构
（一）气质
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气质类型 |
具体特点 |
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胆汁质 |
直率热情，精力旺盛，喜欢刺激； 但好冲动，暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低。 |
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多血质 |
活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，外倾性；但粗枝大叶。 |
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粘液质 |
安静稳重踏实，交际适度，自制力强、性格坚韧，话少，细心；但反应性低，程序化，内倾性，可塑性差，死板。 |
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抑郁质 |
行为孤僻，易焦虑猜疑，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。 |
（二）性格
（1）性格的特征差异
奥尔波特——共同特质、个人特质
卡特尔——表面特质、根源特质
苏联——态度、理智、情绪、意志
（2）性格的类型差异
倾向性——内倾性、外倾性
独立或顺从
（三）认知风格
1．场独立、场依存
2．冲动型、沉思型
3．具体型、抽象型
4．辐合型、发散型
【高频考点11】影响人格发展的因素
遗传、家庭、学校、社会文化、个人主观
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家庭教养方式 |
特点 |
形成的性格特点 |
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权威型 |
父母支配孩子的一切 孩子没有自主权 |
消极、被动、依赖、服从、懦弱，缺乏主动性等 |
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放纵型 |
父母溺爱 孩子没有支配权 |
任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、蛮横无理、胡闹等 |
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民主型 |
父母与孩子地位平等、互相尊重 孩子有一定自主权 |
活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等 |
【高频考点12】人格发展教育理论：埃里克森的社会性发展阶段理论
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年龄 |
冲突 |
人格发展任务 |
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婴儿期 |
0～1．5岁 |
基本信任对不信任 |
克服不信任感 |
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儿童期 |
1．5～3岁 |
自主与害羞（或怀疑） |
培养自主感，克服害羞与怀疑 |
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学龄初期 |
3～5岁 |
主动对内疚 |
培养主动感，克服内疚感 |
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学龄期 |
6～12岁 |
勤奋对自卑 |
培养勤奋感，克服自卑感 |
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青春期 |
12～18岁 |
自我同一性和角色混乱 |
建立同一性，防止角色混乱 |
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成年早期 |
18～25岁 |
亲密对孤独 |
发展亲密感，避免独孤感 |
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成年期 |
25～65岁 |
生育对自我专注 |
获得繁殖感，避免停滞感 |
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成熟期 |
65岁以上 |
自我调整与绝望期 |
获得完善感，避免绝望与沮丧 |
考查题型：选择题
第三章 学习动机
知识框架
具体考点
【高频考点1】动机分类
（1）根据动机产生的诱因来源：内部学习动机、外部学习动机。
（2）按学校情境中规定内容的学业成就动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
（3）根据学习动机起作用的时长长短：远景性动机、近景性动机。
考查题型：选择题
【高频考点2】学习动机与学习效果的关系
动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。
“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
1．高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。
2．任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平要高。
3．动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
4．学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。
考查题型：选择题
【高频考点3】学习动机理论
（一）强化理论
行为主义的学习动机理论对学校教育的影响，主要表现为强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。
教育上广为流传的程序教学与计算机辅助教学，其教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。
（二）需要层次理论
（三）成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。
成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题。
（四）成败归因理论
美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
（五）自我效能感理论（习得性无助）
自我效能感理论由班杜拉首次提出。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
班杜拉认为，影响个体自我效能感的因素主要有四个：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
（六）习得性无助实验
提出者：美国心理学家塞利格曼
理论：“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。在对人类的观察实验中，心理学家也得到了与习得性无助类似的结果。使人呈现出低自我效能感、低成就动机、低自我概念的心理状态。
考查题型：选择题、简答题
【高频考点4】学习动机的培养和激发
（一）内部学习动机的培养和激发
1．学生成就动机的培养
2．学生归因信念的训练
3．学生自我效能的增强
4．学生学习中自我价值的维护
5．学生学习自主性的支持
6．学生成就目标的引导
（二）外部学习动机的培养和激发
1．表达明确的期望
2．提供明确、及时且经常性的反馈
3．合理运用外部奖励
4．有效的运用表扬
考查题型：简答题